Estudiante UAN, cursa una o dos asignaturas que matricules del semestre 2023-2 en línea o tómala como un curso libre en alguna de nuestras Universidades aliadas y sin costos adicionales en su matrícula.

Estas asignaturas pueden ser homologadas dentro del semestre académico en curso y son certificadas por la Universidad de destino.

Por parte de la UAN:

• Estar matriculado en la UAN en el momento de aplicación al programa de movilidad en línea.

• Estar a partir del 2do semestre académico.

• Estar libre de sanciones y al día con los pagos en la UAN.

• Carta de aval de postulación firmada por su Decano/Director de maestría o doctorado.

• Formato de homologación firmado por el Decano y el Estudiante. (en caso tal de que la asignatura que van a cursar sea homologable con alguna asignatura que matriculen en el próximo semestre en la UAN). Si van a cursar la asignatura como un curso libre, no es necesario.

• Certificado de notas donde se reflejen las asignaturas cursadas hasta la fecha (pueden presentar la Hoja Académica que aparece en MANGO que contiene todas las asignaturas cursadas y el promedio acumulado).

• Copia escaneada del documento de identidad.

• Enviar la documentación al correo coordinador.internacionalizacionencasa@uan.edu.co 

Consulta de oferta de asignaturas:

eMOVIES: https://emovies.oui-iohe.org/en/
PILAVirtual: https://www.programapila.lat/
PAMEVirtual: https://pame.udual.org/virtual-2023-2024/
INILATMov+: https://www.learnchile.cl/INILATmov/

Inscríbete aquí.

Fecha límite de inscripción y pago
Pronto pago: 15 de mayo de  2023
Pago ordinario: 25 de mayo de 2023

Fecha límite de inscripción y pago: 03 de junio del 2023

Voltado para

O VII Sifored destina-se a toda a comunidade académica. Professores, diretores pedagógicos, alunos de graduação e pós-graduação, pesquisadores, professores universitários com e sem formação em pedagogia, reitores, normalistas e, em geral, todos os interessados em inovação educacional.

Modalidade

todas as atividades serão presenciais com transmissão no YouTube da Sede Federmán da Universidade Antonio Nariño, localizada na Calle 58A BIS # 37 – 94, Bogotá, Colombia.

Envio a apresentação das palestras

Envie uma proposta de no máximo 300 palavras, que inclua:

● Título
● Linha temática
● Objetivo geral
● Metodologia
● Conclusões

O documento também deve conter as seguintes informações (não é contado em 300 palavras):

● Nome do autor, e-mail e filiação institucional. O mesmo autor poderá participar de no máximo 2 (dois) trabalhos, sendo que o número máximo de autores por trabalho é de 5 membros.
● Referências bibliográficas (máximo 5)

O documento deve seguir a última versão das normas APA (7ª) para citação de referências. Times New Roman 12, margens 3x3, tamanho carta, espaçamento simples e formato Word. O arquivo deve ser salvo com o sobrenome e o nome do primeiro autor.

Para a apresentação da proposta de trabalho NÃO é necessário o pagamento da inscrição no evento. Caso a proposta seja aceita, a taxa de inscrição deverá ser paga como palestrante e o trabalho completo deverá ser enviado de acordo com as instruções enviadas ao autor no ato da aceitação da proposta.

A certificação como palestrante só será concedida a quem pagar a taxa de inscrição de palestrante. A respectiva certificação estará condicionada à apresentação do trabalho de acordo com a agenda e orientações da comissão organizadora do VII Sifored.

Clique aquí para envio de proposta de apresentação

Datas importantes

Publicações: Os trabalhos aceitos serão avaliados para publicação nas memórias do evento com ISSN.

Adicionalmente, os melhores trabalhos aceitos no VII Sifored serão encaminhados para avaliação para eventual publicação em uma das seguintes revistas acadêmicas:

1. Universidad Andrés Bello: Revista de Educación Andrés Bello
2. Universidad Antonio Nariño: Papeles
3. Universidad Autónoma de Yucatán: Revista Educación y Ciencia
4. Universidad de Antioquia: Revista Digital Educación y Territorios (RDET); Revista Educación y Pedagogía
5. Universidad de Chile: Revista Chilena de Pedagogía; Revista Saberes Educativos
6. Universidad de Guadalajara: Revista de Educación y Desarrollo
7. Universidad de Zaragoza: REIIT Revista Educación, Investigación, Innovación y Transferencia
8. Universidad Francisco de Paula Santander: Perspectivas
9. Universidad Indoamérica: Revista CienciAmérica
10. Universidad Nacional Autónoma de México: Biblioteca Universitaria
11. Universidad Pablo de Olavide: Revista Historia de la Educación Latinoamericana; Revista de innovación docente
12. Universidad Rio Grande do Sul: Educação & Realidade
13. Universidad Surcolombiana: Paideia
14. Universidad Unisinos: Revista Educação; Revista de Ciencias Sociales; Revista de Filosofía; Revista de Historia; Revista Calidoscópio
15. Universidad Federal de Ouro Preto: Revista Formação Docente- Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores

Comité organizador:

Comité científico:

• Alexander Barahona Nejer. Universidade Indoamericana
• Andrés Bernal Ballén. Universidade Antonio Narino
• Antoni Iañez Dominguez. Universidade Pablo de Olavide
• Antonio Di Martino. Universidade Politécnica de Tomsk
• Carmen Marta Lazo. Universidade de Zaragoza
• César Garcia-Garcia. Universidade Autônoma do Estado de Quintana Roo
• Dora Inês Chaverra. Universidade de Antioquia
• Elías Francisco Amórtegui Cedeño. Universidade Sul Colombiana
• Héctor del Castillo. Universidade de Alcalá
• Ignacio Serrano del Pozo. Universidade Andrés Bello
• Jesus Urbina. Universidade Francisco de Paula Santander
• John Jairo Briceno. Reitor da Faculdade de Educação. Universidade Antonio Narino
• Jonathan Andrés Mosquera. Universidade Sul Colombiana
• Jorge Martín Dominguez. Universidade de Salamanca
• Magaly Mahanaim Landa. Universidade Autônoma do Estado de Quintana Roo
• Manuel Herrera Gongora. Universidade Autônoma de Yucatán
• Maria Obdulia González. Universidade de Guadalajara
• Marta Merchan. Universidade Antonio Narino
• Maura Corcini Lopes. Universidade do Vale do Rio dos Sinos
• Ronald Andrés González. Universidade Antonio Narino
• Rosa Maria Diaz. Universidade Pablo de Olavide
• Rosamaría Villarello Reza. Universidade Nacional Autônoma do México
• Sandra Castillo. Universidade Santiago de Cali
• Simone Valdette dos Santos. Universidade Federal do Rio Grande do Sul
• Padrão Vanessa. Universidade Autônoma de Yucatán
• Yecid Francisco Blanco Duarte. Uniagustiniana

* O pagamento será feito em pesos colombianos de acordo com a respectiva taxa de câmbio aplicada pelo seu banco. Com bancos não colombianos, o pagamento será feito com cartão de crédito. Com os bancos colombianos, o pagamento por PSE e cartão de crédito está habilitado.

Pós-graduação: um dia antes da abertura do evento, em 17 de outubro de 2023, serão realizadas duas oficinas de metodologias aplicadas à pesquisa em educação, orientadas por palestrantes convidados do VII Sifored. O custo adicional para estudantes de pós-graduação que desejam participar da Escola de Pós-Graduação é de $ 50.000 pesos colombianos. A Escola de Pós-Graduação será realizada na Sede Federmán, Bogotá (Calle 58A # 37 – 94), Bogotá, Colombia, com transmissão em streaming através do YouTube.

Clique aquí para realizar la inscripción:

Prazo de inscrição e pagamento:  18 de setembro de 2023

1. Renovação curricular

Objetivo

Reconhecer o papel da escola, da universidade e das organizações sociais na transformação de conteúdos, abordagens e recursos considerados alternativos aos modelos pedagógicos e práticas educativas tradicionais.

Caracterização

A renovação curricular e didáctica apresenta-se como um campo de inovação educativa no qual se propõem alternativas pedagógicas de diversa índole que procuram responder aos desafios e problemas dos contextos educativos actuais (Margalef & Arenas, 2006). Não se trata apenas de situações singulares como a pandemia da COVID-19, mas também de uma série de fenômenos sociais que exigem dos atores educacionais um aprofundamento de sua reflexão e capacidade de ação em torno de desafios como o acesso à educação de qualidade, o fechamento de lacunas, a consolidação da sociedade digital, ou a avaliação da aprendizagem. Assim, esta linha temática centra-se na socialização e reflexão de tendências e práticas de renovação curricular e didática que estão a transformar a educação no mundo.

2. Gestão educacional da inovação

Objetivo

Analisar os desafios e respostas da gestão educacional da inovação e das políticas públicas em educação, frente às demandas, necessidades e expectativas sociais expressas pelas comunidades em nível local, nacional e global, durante o que está acontecendo no século XXI.}

Caracterização

Esta linha temática assenta no reconhecimento dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e consequente Agenda 2030, como o roteiro global para o desenvolvimento da educação a curto, médio e longo prazo. Assim, propõe-se a análise do quotidiano das comunidades educativas à luz dos processos de modernização administrativa, da nova regulação educativa e da mudança epistemológica e psicopedagógica da política educativa. Desta forma, abre-se a oportunidade de socializar experiências inovadoras em processos de gestão educacional, bem como a concepção, execução e avaliação da política educacional, sua eficácia, sua relevância, seu alcance, sua viabilidade e sua relação com as necessidades dos alunos • atores educativos e comunidades locais.

3. Inclusão educacional e inovação

Objetivo

Divulgar apostas educativas inovadoras que surjam como experiências inclusivas a partir de configurações de saberes diversas, plurais e vinculadas a realidades socioculturais e atores tradicionalmente invisibilizados.

Caracterização

Pensar a inclusão na perspectiva dos direitos significa valorizar a educação como um direito que possibilita. Deste ponto de vista, nesta linha temática é gerada uma importante oportunidade de troca de experiências inovadoras sobre a forma como as comunidades de aprendizagem geram estratégias para ressignificar a educação como um direito que permite a inclusão e o empoderamento individual e coletivo.

Desde a década de 60 do século XX, com os movimentos de contracultura, o mundo assiste a reivindicações de subjetividades que por muito tempo permaneceram invisíveis, e que hoje se tornam visíveis exigindo a restituição de seus direitos no âmbito dos direitos de cidadania. Por exemplo, pessoas com diversidade funcional, comunidades LGBTIQ+ ou, no caso colombiano, vítimas do conflito armado, assim como comunidades negras, ROM, palenqueras e indígenas. Todos estes grupos são expressão de uma identidade e diversidade cultural que, a partir de propostas de gestão coletiva e ação direta, têm configurado cenários de transformação social de importante incidência a nível nacional e global. Diante disso, a educação tem se colocado como tarefa de inovação, em seus entendimentos, suas práticas e ferramentas, a fim de responder ao atual imperativo de inclusão, mas é evidente que ainda há muito a ser feito no contexto nacional.

4. Formação de professores para inovação educacional

Objetivo

Refletir sobre a relação entre formação de professores e inovação educacional a partir de abordagens e práticas voltadas para a pesquisa, formação contínua, acreditação, certificação de competências e empreendedorismo.

Caracterização

Um dos principais desafios educacionais atuais é consolidar o processo de formação de professores na perspectiva da inovação. Assim, o interesse desta linha temática é dar conta da dinâmica atual na matéria, de forma a explorar as várias apostas que se vão desenvolvendo a nível local, nacional e global no que diz respeito à formação de professores inovadores.

5. Inovação educacional baseada nas TIC

Objetivo

Evidenciar as oportunidades e desafios da mediação tecnológica da educação por meio da socialização tanto de experiências de inovação educacional com base nas TICs em diferentes contextos locais, quanto de pesquisas de fronteira sobre a apropriação de tecnologia na educação.

Caracterização

Em decorrência da pandemia de COVID-19, a reflexão sobre as oportunidades e potencialidades das TICs transcendeu a discussão sobre o uso e viabilidade da presença de dispositivos eletrônicos em sala de aula. Nesse sentido, nesta linha temática propõe-se discutir o papel inovador das tecnologias na dinâmica escolar, dando especial ênfase à apropriação tecnológica que impacta o ensino-aprendizagem. Assim, busca tornar visíveis as reflexões e experiências que, a partir da tecnologia, transformam o contexto escolar e dinamizam os processos educativos.

6. Inovação educacional através da internacionalização e multilinguismo

Objetivo

Explorar as estratégias, metodologias e ações de internacionalização e multilinguismo que se desenvolvem no campo educativo, analisando sua aportación à inovação educativa em clave de diálogo intercultural, intercambio de saberes e movilidad académica.

Caracterização

Esta linha temática tem como centro do debate o caráter globalista dos referentes à política educacional no marco do século XXI. Portanto, este espaço se propõe a refletir na clave da internacionalização os atuais processos educativos, assim como o impulso ao multilinguismo a nível global. La reflexión en torno a estos dos ejes sugiere la comprensión del contexto educativo como un espacio intercultural a escala glocal, es decir, un encenario con una dupla condición de coexistencia y tensão permanente: la primera, onde se da la coexistencia de una diversidad de culturas ; e a segunda, onde se inter-relacionam diversidade de escalas de ação (local, sub-regional, nacional, regional e global). Esta convivência se desenvolve em marcos de tensão permanente que requerem processos de diálogo permanente, ações de autorreconocimiento e períodos de crise e reformulação. A partir daí, que nesta linha temática se faz uma revisão da internacionalização da educação a partir de um exercício crítico, no que se convida a pensar a educação a partir da diversidade de línguas, códigos culturais, e experiências educativas em constante re- construção e câmbio.

7. Inovação educacional e construção de paz

Objetivo

Compreender as pedagogias contra-narrativas e seu papel como práticas discursivas que promovem a inovação educativa ao revelar outras possibilidades de pensar, sentir, fazer e saber de outro modo, questionando a colonialidade política, ontológica, epistêmica e existencial que restringe o exercício da cidadania e impede a construção da paz.

Caracterização

O debate sobre o papel que deve desempenhar a educação na configuração de uma cultura de paz e da prevenção e superação definitiva dos conflitos sociais e/ou militares faz parte da agenda dos organismos multilaterais de cooperação, dos Estados e dos movimentos sociais contemporâneos. De tudo isso, se deu uma importância renovada a nível internacional no tema da formação cidadã. Tendo em conta o anterior, esta linha temática analisa as diversas abordagens e experiências inovadoras na formação de subjetividades políticas comprometidas com a construção da paz. Da mesma forma, consolida-se como um espaço no qual se busca identificar e visibilizar as novas formas de exercício cívico por parte de atores tradicionalmente invisibilizados ou marginados da esfera pública.

8. Inovação educacional a partir da investigação creación

Objetivo

Compreender a inovação educacional a partir dos processos de investigação, criação, associação a expressões e experiências artísticas que geram novo conhecimento a partir de contextos estéticos, socioculturais e políticos em escala local, sub-regional, nacional e global.

Caracterização

A criação da investigação abre novas oportunidades de ressignificar os processos educativos a partir da experimentação sensível (estética), interpelada a partir da reflexão sistemática acerca das expressões e processos culturais, sociais e políticos no interior das comunidades. Por esta razão, esta linha se planta como um espaço acadêmico no qual se difundem as reflexões que estão não só na base do processo criador, mas também orientam a socialização do conhecimento ao redor das artes. Neste marco, aborda-se a inovação educacional que deriva dos processos de geração de novas obras fazendo uso das distintas linguagens artísticas, bem como da compreensão completa dos capitais simbólicos e práticas culturais no interior dos grupos humanos.

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